开发校本教材 改革教学方法 提高中职教师素质

   北京市信息管理学校是一所以信息技术、IT行业为主要发展方向的国家级重点职业学校，位于海淀区中关村高科技园区的腹地。从上世纪80年代开始创办职业高中以来，学校规模不断扩大，教学质量不断提高，成为全国职业教育的名牌学校。学校积极探索提升教师素质的途径，在开展行业合作、开发校本教材方面积累了丰富的经验。为让更多的学校了解其经验，本刊记者于2007年2月9日采访了董群朴校长，就职业教师素质现状、通过开发“项目式教学”校本教材实现提升教师素质的经验、“十一五”期间教师素质提高计划等方面进行了交流。

　　记者：您一直致力于职业教育的管理和教学，您认为教师在提高职业教育质量方面有什么样的作用和意义？
　　董群朴：从职业学校的角度来说，要办好职教，首先就要抓教师队伍。教师是学校健康发展、保证教育质量的根本，新的教学方法、教学理念都要靠教师在实际教学过程中进行具体实施，所以提高中职教师的素质有着重要的意义。提高教师素质可以从两个方面来入手，一是从教师自身抓起，二是改革教材，二者必须同步进行，使教师在面对新的学生、新的状况时能够有充足的教学效能感和成就感，从而在实际教学操作过程中改变教师观念，最终提高教师素质。
　　记者：作为一名长期从事职业教育的校长，您认为中职教师中存在哪些问题？
　　董群朴：从我这些年从事职业教育的经验来看，目前职业学校的师资队伍状况不是很理想，最突出的问题是观念落后。教学观念还是传统的“三中心”，即以“教材”为中心、以“课堂教学”为中心、以“教师”为中心。很少从学生的角度去考虑他们需要什么样的内容，他们怎样才能获得需要的知识和技能。这些传统的教学观念对职业教育适应新情况形成较大的阻碍。
　　同时，教师在日常的教学工作中，还存在一些具体的问题，有如下几个方面：
　　（1）工作压力大。职业教育内容需要随社会经济的发展而不断改变，因此和一段时间内知识相对固定的普通高中教育相比，职业教育的教学难度更大。对职教老师来说，要达到好的教学效果，他们除了关注教学本身，还要花更多精力关注社会经济领域、行业领域的发展动态，并且根据这些信息不断调整、改善自己的教学。社会快速发展的节奏会给中职教师的工作带来非常大的压力，要达到满意的教学效果所付出的劳动往往要比普通教师多得多。
　　（2）缺乏了解学生的方法。取得学生的信任，和学生建立良好关系对教学非常重要。但近年来随着社会的转轨，政治、经济、文化飞速发展，加上互联网的出现等，给人们的思想带来各种冲击，学生在这种多元背景下变得更加复杂。教师面临的一个非常大的困难就是不了解现在的学生，不知道学生在想什么，不知道如何引起学生的学习兴趣，不知道如何了解学生，不知道如何与学生沟通，缺乏有效的沟通交流方法。这种困难在教学经验丰富的老教师及经验不多的中青年教师中都存在，老办法不适用了，又找不到有效的新办法，面对现在的学生，教师有时候甚至是束手无策。
　　（3）职业倦怠现象严重。目前教师行业的整体收入水平在社会群体中不错，因此作为职业教师本身，他们很珍视这份工作。但很多时候工作的无力感、缺少个人成就感会带来非常严重的职业倦怠，这也客观上造成了“三中心”的盛行，因为按照“三中心”的模式进行教学，教师至少可以保证完成教学任务，对自己也有一个过得去的交待。
　　（4）教学方法上存在困惑。教师对学生的陈旧观念几十年如一日，青年教师刚参加工作，他们往往利用自己过去的学习经历来设想今天的学生，但是那些教学方法已经不适用了，社会环境和学生特点都发生了变化。因而在管理学生中教师经常受挫，而对教师个体来说，探索有效的教学方法来完成教学任务非常困难。
　　记者：中职学校的专业课教材是否符合中职生的特点？您觉得现有的教材存在哪些问题？
　　董群朴：目前通行的教材虽多，但体系结构都大同小异，绝大多数是大学教材的翻版。强调学科本身知识体系的完整性，看重学术价值，体现作者个人的学术水平，对于“教材是给不懂的人去学习”这一理念基本不关心。同时，教材也不符合中职生本身的特点———中职生就是由于学习能力差而被普通教育淘汰下来的，如果继续强调教材的知识系统性，势必会引起学生的反感。不但如此，教材使用的年限还比较长，如果是一本优秀教材，那沿用的年限就会更长，内容陈旧的情况很突出，不能及时体现时代和经济发展的新观念。在我个人看来，教材应是国家意志的体现，为学生学习考虑，方便教师教学，体现当今社会经济发展水平。但是教材问题很复杂，在目前很难统一的情况下，开发校本教材成了我们可以说是不得已，也可以说是出于自发的一种选择。
　　记者：信息管理学校在提高教师素质方面是从哪里切入的？采取了哪些措施？
　　董群朴：按照我们最初的想法，教师素质问题说到底还是观念问题。所以开始的时候我们采用座谈、请专家讲授教学理念等方式来转变教师观念。但是后来发现，从观念层入手很难突破，从理念到理念就是以空对空，到最后如果没有切实可行的方案，理念就流于泛泛，不了了之。
　　因此，我们尝试通过课题来带动相关工作，这也是我校一贯提倡的工作思路，即“日常工作课题化”，通过把任务渗透到日常工作，积累过程性的成果，最后产生能解决问题的实际成果。我们当时启动了两个课题：《教师教学监控能力的提高》和《项目教学的理论研究与实践》。
　　提出这两个课题，是考虑到提高职业教育质量必须从教学方法上突破。我们要通过可行的方法，解决或者至少是部分解决教师面临的具体教学问题，比如解决他们面对学生的无力感，解决他们对教学方法、教学内容、教学效果的无力感，然后通过教学效果形成说服力，达到逐步改变教师观念的目的。当时我们通过各种渠道接触到“项目教学”理念。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动。在生产实践中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品（或者提供一种服务）为目的的工作任务，应满足一些条件和标准。项目教学是借用实际生产实践中的“项目”概念，把教学内容分成若干“教学项目”，通过完成项目规定的具体任务达到教学目的。它的“任务模式”区别于现在普遍的“知识模式”，教师也从一个讲授者的角色退居到辅助者的角色，把学习的中心交还给了学生。我们觉得项目教学可能会适合职中的学生，因为对他们来说，学习的最后目的不只是获得“知识”，更是要具备实践技能，能完成具体的任务。对教师来说，实施项目教学也是一种帮助他们重新认识教学关系的机会。
　　记者：请您结合本校的实际情况，具体谈谈学校如何实施项目教学？取得了哪些成效？
　　董群朴：我们曾经给入校学生做过相关的心理测试，结果表明98%以上的学生智力都是正常水平。但是他们之所以会成为九年义务教育的失败者，主要弱项在于学习习惯不好，没有学习自信心。如果职业教育的教学还沿袭中小学传统的教学模式，想要在这样的情况下促成学生学习的成功体验几乎是不可能的。职业学校的学生有其不足，但他们也有自己的优势，那就是他们入学的时候对自己选择的专业是很感兴趣的。所以我们当时考虑在学生入学后从专业课入手改变教学模式。按照项目教学理论，我们把教材内容根据社会实际生产情况进行重新组合，学生学习时不再以理解知识体系为目标，而是以完成具体的大小任务为目标，通过完成项目任务达到对知识的理解和建构。
　　为此，我们实验的课程是《中小型网络工程与运行维护项目实训》，考虑到学校本身已经具备一些软硬件条件，于是把校园网作为一个大项目，根据知识体系、学生认知的规律来设定大项目中的小项目、小任务。如编程语言，以前的教学是一条条指令、一个个命令地学习，指令和命令的学习积累到一定程度时，才开始涉及具体的任务，编写简单程序。但对于职业学校的学生来说，可能存在的问题就是，在积累到可以进行任务的时候，他们已经不能掌控各种指令和命令了，他们很难把之前学过的零散的知识重新建构之后再应用到具体的任务。而且如果前面学习过程中出现一个小环节的失败，就会导致整个学习的失败。
　　用项目教学理论来指导具体的教学之后，课程就是一个大的项目，项目下又细化成各个小的任务。教学模式主要的变化就是从任务出发，比如说网络编程的一个小任务，网页的这个地方要增加一个按钮，那么需要用到什么语言，什么命令。然后学生可以直接动手操作，教师再围绕这个任务讲解有关的理论知识。不同的小任务结合起来就是完整的课程。这样学习下来以后，效果非常明显，学生能够直接体验到学习的成果，体会到成功的快乐，这极大地增强了他们的学习信心。对于他们来说这是非常不容易的，因为他们在前九年的教育中体验得最多的就是失败。项目教学激起了他们极大的学习热情，他们从过去对知识的惧怕、回避到追着老师要学习新东西。而老师也在这个过程中体验到了成功教学带来的快乐，同时也通过这种成功的教学模式开始感受到“以学生为中心”、“以任务为中心”的合理性，并开始主动关注学生的需求，主动关注教材的编排，关注通过怎样的教学才能使学生获得知识技能。在实施项目教学的过程中，我们编制了自己的校本教材，在北京市教委组织的“ 中等职业学校自编教材评选 ”中，我们选送的五本教材全部获奖，其中一个获得一等奖。
　　记者：贵校在编写校本教材方面有哪些经验可以共享？
　　董群朴：我们最初并没有自己开发教材的计划，但是在实践的过程中我们逐步发现，只有自己开发教材才能满足学校的教学需求，而且职业学校之间的竞争也使得我们必须拿出自己的亮点，以便在同行间立足。
　　开始是选编教材，上课时每个学生一本教材，但教师手里拿上十几本教材，不同的章节择优使用，但是效果不是很好。后来做项目教学课题时，我们按照“项目教学”的理念，打乱了原来强调知识系统性的教材结构，按照任务结构、学生的认知水平对专业知识进行了重新组织，形成了完整任务下的知识结构。除了“项目教学”的理论指导，在编教材的过程中，我们还要求教师反思自己的学习过程，使教材的编排尽量合理。
　　另外，在编写教材方面，我们还有一条思路是“傍个老大”，求得支持、理解和同情。如我们与华为3com公司建立了合作关系，他们协助我们开发新教材，其先进的技术保证了教材内容的新度。通过合作伙伴，我们也拉近了与行业的距离，摸到了人才需求的变化。
　　现在我们要新开发多媒体技术方面的教材，还是坚持“傍个老大”的思路，现已经与中央电视台初步达成合作协议，与一家教育技术公司及电影学会达成合作意愿。
　　记者：能否结合我国新公布的《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（下称《计划》）谈谈您所在学校对提升教师素质的规划？
　　董群朴：《计划》针对的问题是职业学校实际存在的问题，而且确实是非常紧迫的问题。要通过培训来提高教师素质，要通过教材、教学法来带动教师素质的提高，从长期从事职业教育的实践者的角度来说，我认为中央的这一举措切中了问题的实质。
　　这次国家提出来要培训15万职业教师，开发一批专业的培养培训方案，并且支持学校聘请兼职教师，这是对职业教育大力支持的体现。对于计划的具体实施，我个人认为有一定的难度。首先在管理体制上，54个基地从属于高等教育管理体系，培训和开发任务主要由基地主导，这对职业教育领域和高等教育领域的关系协调是一大考验。我参与了前期教师素质提升计划中的职业教师硕士学位进修的有关工作，发现高等教育机构在承担职业教育任务方面还存在一些不匹配的问题，包括硕士学位的培养目标和方向与职业学校教师需求不匹配问题，基地关注的热点与职业学校的实际需求错位等。另外这次公布的计划涉及的范围广，规模大，组织的难度会比较大。但是从《计划》中我们看出，我国对职业教育日渐重视，对办好职业教育下了决心。我们相信，在各级政府的重视下、各个学校的努力下，计划能够取得很好的成效。作为职业教育的实践者，我希望政府能够加大立法的力度，把一些好的做法制度化、标准化，使职业教育走上更规范的发展道路。
　　信息管理学校在提升教师素质方面还是坚持一贯的“三个重点”：抓教师、抓课程改革、抓教材建设。通过教师培训来提高教师的教学管理能力，更新教学观念；通过课程改革使专业设置更合理；通过教材建设，使教学内容、教学法、教学理念能够通过这个载体落实到具体的教学成效上。