广东深圳：职业教育如何回应产业需求

　　【为推进中国式现代化凝聚磅礴力量·“十五五”新图景新征程】

　　光明日报记者 党文婷 严圣禾

　　“这个功能为什么这样设计？如果真正应用到设备中，还需要考虑哪些问题？”课堂上，深圳信息职业技术大学微电子学院集成电路工程技术专业学生邓乔峰和同学们围绕一个智能硬件开发项目展开讨论。

　　这不是一道停留在纸面上的习题，而是来自产业真实需求的项目。

　　在这里，老师不会直接给出标准答案，而是先介绍项目背景和实际应用场景，再将一个“大任务”拆解成一个个“小任务”，引导学生完成设计、开发和优化。邓乔峰说，通过完成这些项目，自己逐渐明白课堂知识未来能够应用在哪里，也更加明确了学习目标。

　　从“学习知识”到“解决问题”，一名学生课堂体验的变化，折射出深圳职业教育改革的新方向。

　　近年来，深圳围绕产业发展需求深化产教融合，推动教育链、人才链与产业链、创新链贯通。越来越多职业教育课堂正在发生变化：学校培养的不只是掌握知识的人，更是能够解决真实问题的产业人才。

　　深圳产业发展速度快，新技术、新产业不断涌现。职业教育如何提前回应产业需求？

　　在深圳信息职业技术大学，这场探索从专业布局开始。围绕深圳“20+8”产业集群，深圳信息职业技术大学持续优化专业体系，全校64个专业中，52个与信息技术相关，重点布局人工智能、集成电路、工业软件、机器人等方向，与深圳产业升级方向形成紧密衔接。

　　例如，在集成电路领域，该校布局半导体装备工程技术职业本科专业，与企业开展深度合作，把真实生产项目转化为教学内容。学生不仅学习芯片设计、设备原理等专业知识，还要面对生产现场中的实际问题，实践教学占比超过60%。

　　“产业需要什么样的人才，教育就要提前做好准备。”深圳信息职业技术大学相关负责人说，如今，企业不再只是学生实习就业的去处，而成为人才培养全过程的参与者。

　　为此，深圳信息职业技术大学探索形成“双师双真”教学模式：教师具有真实企业工程实践背景，教学内容来自企业一线真实工程项目。通过这一模式，教师从单纯知识传授者转变为技术实践参与者，学生也从课堂学习者转变为真实问题解决者。软件工程专业教师薛国伟就是这一模式的参与者。获得哈尔滨工业大学博士学位后，他曾在企业工作。进入学校任教后，他仍保持与产业一线的紧密联系，每年到企业实践。2025年8月至2026年1月，他在腾讯科技（深圳）有限公司跟岗实践，学习企业软件开发流程及人工智能编程工具应用。

　　“了解行业的新流程、新方法，我才能把它带回课堂。”薛国伟说，只有了解企业最新用人标准，才能更有针对性地调整专业培养方案。

　　教师走进企业，企业工程师也走进校园。

　　在汇川高等工程师学院，校企双方共同设计人才培养方案，企业技术人员参与教学，学校教师参与企业技术实践。

　　汇川高级电气工程师丁茂红长期驻校，负责PLC编程、机器人编程等教学工作。在他看来，企业项目往往聚焦具体应用，而在学校教学过程中，需要进一步梳理底层逻辑、完善技术标准。“学生在校练习等同于上岗实操，可以大幅缩短岗前培训周期。”他说。

　　如今，深圳信息职业技术大学创新性提出的产教融合“十共”机制，包括共谋专业规划、共商培养方案、共做课程开发、共组教学团队、共建教学资源、共办实训基地、共施学业评价、共促学生就业、共用技术平台、共推职教出海，让企业深度参与人才培养全过程。

　　今年3月，深圳信息职业技术大学主动融入区域产业布局，围绕低空经济等深圳重点发展的新兴产业，与龙岗区及相关国际认证机构合作共建低空技术检测认证研训基地，围绕人才培养、标准开发、培训认证和技术服务开展合作；今年5月，又与汇川技术联合发起职业大学与高端智造企业D12联盟，推动职业院校、企业和产业园区共同参与人才培养，探索产业需求与教育资源精准匹配的新机制。

　　课堂连着车间，专业对接产业。今天的深圳，职业教育正在成为深圳建设现代化产业体系、培育新质生产力的重要支撑。

　　《光明日报》（2026年08月12日 05版）