浙江教育观察：方寸智屏何以通达山野乡村课堂？

　　浙江四明山深处的嵊州市黄泽镇许宅小学，一堂《赵州桥》语文课正在进行。

　　围绕“赵州桥为何能够历经千年依然屹立”这一核心问题，学生们人手一台智能终端，一边查阅资料、提炼信息，一边通过设备提交自己的学习成果。屏幕上实时跳动的数据，让教师能清晰地看到——大部分学生已掌握赵州桥的结构特点，但对“拱形桥”的理解尚有欠缺。

　　课堂随即调整节奏，从原定的知识讲解转为“图示对比+问题追问+小组解释”的探究式学习。一方小小的屏幕，正悄然改变着这所乡村小规模学校的课堂面貌。

　　许宅小学是一所仅有4个班级、68名师生的乡村小规模学校，地处四明山怀抱之中。

　　受地理条件与规模限制，学校长期面临学生学情差异明显、课堂参与不均衡、个性化教学实施难度较大等问题——同一课堂中既有理解迅速的学生，也有需要反复指导的学习者，传统“一刀切”式教学难以兼顾不同层次学生的发展需求。

　　2025年，浙江省人工智能赋能小规模学校公益项目为许宅小学三年级至六年级学生配备了智能教学设备。学校以此为契机，将技术嵌入教学全过程，探索数据支持下的课堂重构路径。

　　变化首先体现在课堂结构上。学校将传统的“统一讲解—统一练习”模式，调整为“任务驱动—实时反馈—分层推进”的组织方式。

　　教师通过终端获取学生即时反馈，当发现共性问题时及时调整教学策略，对掌握较快的学生则布置拓展任务。课堂节奏不再由教师单向控制，而是依据学生实时学习状态动态调整；课堂参与方式也由“少数人回答”转变为“全员参与表达”。

　　随着实践深入，教师关注的重点从“技术操作”转向“教学设计优化”。

　　语文课上，教师利用反馈数据了解学生对重点内容的理解情况，及时调整阅读指导策略；英语课上，教师依托智能测评功能开展口语练习与即时反馈；数学课上，教师通过随堂练习快速定位共性错题。教师之间围绕真实问题开展联合教研，学生也成为课堂改进的重要参与者，通过反馈自身学习体验为教师优化任务设计提供依据。

　　“通过实时反馈与分层任务设计，教师能够针对不同学习水平学生实施差异化指导；数字化互动方式使更多学生能够参与表达与展示。”学校相关负责人这样总结变化。如今，课堂由统一进度推进转变为多路径学习支持，不同学生能够获得适合自身发展的学习任务。

　　许宅小学的故事，是浙江数字教育变迁的一个缩影。

　　2025年4月，浙江省教育厅等四部门联合印发《浙江省推进“人工智能+教育”行动方案（2025—2029年）》，提出推动人工智能教育资源覆盖所有地区、所有学校、所有学生。同年11月，由浙江省教育技术中心与科大讯飞联合发起的公益项目启动，通过“设备+资源+培训”模式，为浙江全省百人以下乡村学校配备智能终端，目前已覆盖8个地市、59所学校。

　　从政策支持到数字赋能，再到公益协同，浙江正以一套系统化机制不断缩小城乡教育差距。

　　目前，浙江基础教育数字化发展综合指数已连续9年全国第一，千兆以上带宽学校覆盖率达99.11%，智慧校园覆盖率达98.7%。

　　群山含翠，书声不息。当一方方智屏点亮山野课堂，改变的不仅是教学方式，更是乡村孩子看见更广阔世界的机会。

　　（中新网浙江新闻7月14日电 林波）