摘要

北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授(终身教授)，曾任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，并先后担任全国教师教育信息化专家委员会主任、中国教育技术协会学术委员会主任。...

北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授(终身教授)，曾任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，并先后担任全国教师教育信息化专家委员会主任、中国教育技术协会学术委员会主任。

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　　北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授(终身教授)，曾任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，并先后担任全国教师 ”模式以及我国的各学科“跨越式教学模式”都是这方面的很好范例)。

　　第三个环节是实施跨越式教学创新课题——其目标和宗旨是在根本变革课堂教学结构的基础上，实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。

　　要根本改变传统的课堂教学结构，除了要有一整套有效的教学模式与教学方法以外，还需要开发出相关学科的丰富、优质教学资源(作为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化的工具)，并在信息化教学创新理论指导下将这套教学模式、方法与教学资源，通过系统的教师培训，使广大教师理解和掌握，并能切实运用于课堂教学过程。

　　进入21世纪以来，我们在全国范围的30多个试验区(其中多半是在中西部偏远、贫困的农村地区)近400所中小学开展了旨在通过根本变革传统课堂教学结构、实现各学科教学质量与学生综合素质大幅提升的“基础教育跨越式发展创新试验研究”。经过整整17年的实践探索，研究现已取得显著效果，并在国内外产生愈来愈大的影响。大量测试数据和实际案例证明在根本变革课堂教学结构的基础上实现学科教学质量与学生综合素质的大幅提升(即跨越式发展)是完全可能的、现实的，而且是可以大规模推广的。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标(也就是能够让信息技术对教育发展真正产生出革命性影响)的跨越式发展创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的。

责编：张滢