余建波：重构高校高质量教育教学新形态

　　是时代造就了在线教育？还是在线教育创造了教育的新时代？

　　中国慕课建设自2013年起步，即将走过十年，成为助力我国在线教育发展的关键一环。全球新冠疫情自2020年爆发并持续至今，在线教育也被赋予了更重要的使命——实现停课不停学、停课不停教，在线开课数量增长“井喷”，无疑成为教育领域回击疫情的“杀手锏”。

　　那么，全球高等教育教学发展呈现出了怎样的趋势？高校在线教学主要面临哪些挑战？我国高等教育教学未来发展的创新路径有哪些？在上海交通大学在线课程建设负责人余建波看来：“未来高等教育教学既有在线慕课，也有线上线下相结合的融合教学，推动实现全国优势教学资源互联互通，是重要的发展方向。”

疫情下的高校教学：从“能上课”到“上好课”

　　《中国教育网络》：

　　3月以来，各地高校因疫情反扑，展开全面线上教学。在此期间，上海交通大学的线上教学，比较以往有了哪些新的挑战和突破？

　　余建波：

　　上海交通大学春季学期的线上教学，与以往有所不同：其一，新一轮疫情之下，教与学的场景发生了新变化；其二，考试也需要在线上完成，高校面临着“线上线下融合考试”的新挑战。

　　3月9日早上六点，上交紧急发布转为线上教学的通知，紧锣密鼓地把在线上课的房间号和密码通知给学生。同时，教育技术中心启动了课程录制工作，把课堂全部录下来放在学校平台上。初期，老师们仍面临着各种准备不充分的问题，比如课件不充分、装备不齐全等。但经过大约一周的培训，老师们快速切换到了线上教学的状态。

　　4月1日，校内病例基本清零。线上教学诉求也从“能上课”转为“上好课”，提出要打造“既有深度又有温度”的课堂。这一阶段，学校组织了一系列关于提高线上上课质量、增强线上教学互动性的培训，同时老师也会在实操中生成教学案例，发布在官网上，供其他老师以及兄弟院校参考。

　　5月，为应对部分学生只能在线上完成考试的情况，学校参考“融合教学”这一概念，将线上线下考试进行同步交叉融合。

　　高校在线教育教学的互联互通

　　《中国教育网络》：

　　目前全球高等教育在线教育教学发展呈现出了怎样的趋势？国外高等教育在线教育领域有哪些关键技术和实践突破？有哪些优秀范例项目可以分享参考？

　　余建波：

　　2012年到2022年是慕课建设与发展的关键十年，慕课在课程数量、质量、选课应用人数等方面有了很大突破。目前，国外慕课包括Coursera、edX、Udacity、FutureLearn 等4大平台所提供的课程总数已达8万左右，平台建设从早期课程选修、微专业，再到目前新生的在线学位项目，其整体发展路径已经非常清晰。现在的建设目标是要进一步推进慕课更好发展，其中有几个细节值得我们关注：

　　首先，国外部分平台提供了较为完整的在线课程线上教学服务，例如印度教育部组织建设SWAYAM（Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds ）平台，并在全国范围内遴选1000多位老师参与建设高质量的专业课程，平台课程免费供学生学习。学生在参与学习之后，可自愿报名参加平台组织的考试（考试费用15美元左右），通过考试后可拿到对应学分。

　　这项由印度教育部主办的平台得到了广泛应用，SWAYAM平台约203所高校参与，8082门次课程完成线上教学，注册学生约为2800万，目前已有220万左右的学生参加了线上考试，110多万学生拿到了相应学分。为此，印度教育部还出台了较为完备的学分规范管理文件。国内慕课平台虽然也可以为学生提供学分，但因各校学分系统没有做到统一，导致学分效力与规范有待提高。印度在线教育的全流程服务建设值得国内学习借鉴，期待教育部在这方面有相应的规范政策。

　　其次，在技术层面，国外在线教育主要体现在对学习者的身份识别，打造在线课程的学习防伪机制，即通过技术手段来确定是否是本人在进行线上学习。Coursera拥有认证学习者身份的一系列专利技术，例如通过人脸识别、键盘敲击顺序和时长来确定学生身份，通过大数据应用来判断学生是否存在作业抄袭的情况。

　　最后，在慕课的新一轮建设当中，数字基座的搭建也是国内外正在探索的重要方向。基于智能学习推送，大数据人工智能算法，以及成规模的课程数量，推动建设知识结构的全面化，并构建知识图谱，最终基于此，完善课程设计、教学应用。此外，慕课综合学习季度、学习真实性等的判断，进行作业防剽窃、防抄袭等技术的突破。

　　《中国教育网络》：

　　后疫情时期，国内高校在线教育教学，呈现出了哪些新的发展态势？目前高校的在线教学主要有哪些挑战和困境？下一步该如何优化发展？

　　余建波：

　　国内慕课平台在10年间不断扩大在线课程规模。截至目前，课程数量已接近6万门，这已与全球其他国家课程数量的总和基本持平。全国已有1000多所高校推出了具有本校特色的、成体系的完整在线课程，例如清华、北大、浙大、上海交大均分别提供了数百门专业课程。教育部公开数据显示，参与平台选修课程的人次达到7亿之多，其中拿到学分的学生人次达到两百万。

　　全国在线教育有着横向、纵向的发展。横向来看，在线教育平台种类繁多，其中包括四大提供公共服务的教育平台，即中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、学银在线，聚集了全国90%以上的课程。此外，我国在线教育还发展出一些特色平台，例如为全球华人服务的华文慕课平台，新一代互联网自主学习平台优课联盟等；省市级在线教育平台建设也是我国的特色之处，例如安徽省、浙江省、重庆市等均有属于自己的省属平台。教育部相关数据表明，全国范围内大概有20多家在线教育平台的建设成效相对良好。

　　2022年，教育部在实施教育数字化战略行动的过程中，围绕在线课程建设推出了两项重要举措：

　　其一，建设应用国家智慧教育平台。此平台集合了来自国内20多个平台的24,000多门课程，并增加了对专业教材的收录，实现全学科布局，并按照学科分类对课程进行导航索引，可以将此平台理解为高校新基建的门户展示。平台还会通过导航的形式展示各高校的在线教育成果，包括学校在专业、课程、教材等方面的数字化建设情况。

　　为完善门户建设，平台在技术方面有两大突破：一方面，规范课程数据的沉淀和交换，助力平台内容的持续优化；另一方面，统一用户身份认证，保证学生可以漫游到各接入平台，并对学习情况留有相关记录，为下一步学分工作的推进打下良好基础。总结来说，国家智慧教育平台秉承教育部怀进鹏部长所强调的“应用为王”的建设理念，以应用驱动平台建设和统一。

　　但无法回避的是，国内在线课程出现了很多不良现象，例如学生“假学习”，因缺乏对学生线上学习过程的实时监督，甚至出现了刷课买课的情况，导致线上学分被违规获取。对于在线课程的监管愈显关键，今年4月，教育部等五部门发布《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，从“建管用评”四方面对高等教育教学工作做出了指导要求，具体如下：

　　第一，明确课程建设主体是高校，高校应全权负责学校课程内容资源的规划和审定，并把控课程质量；

　　第二，明确在线课程教学规范，将教师线上工作量纳入考评，同时对于教学事故，也有相应追责制度，既保障老师的权利，也明确了老师的义务；并对课程的思想性、科学性、先进性，考核的规范性等，也给出了指导意见，明确教师有责任保证线上线下教学的实质等效；

　　第三，规范学生在线学习行为，学生在线作弊违纪等行为会记入学生档案，要求学生线上线下学习同质等效；

　　第四，规范在线平台运行机制，除为在线教学提供基本技术支持和设施保障，还应保证在线课程数据安全、身份认证安全等，并通过黑名单等方式对平台进行监管。

　　各地高校对此文件要求进行了进一步落实，例如华东师范大学升级在线课程建设管理办法，针对已经获得认定的课程会给予持续的建设投入；上海交通大学和苏州大学规范了学生获得学分的机制，学分获得须满足课程要求及考核。

　　其二，未来高校在线教育也会更加强调融合式教学，这种形式综合了线上线下的优势，会成为高校教学新的且重要的发展趋势。

　　融合式课堂还能够促进“全球一堂课”的实现，即全球各地学生在一个课堂里面同上一门课，上海交通大学也有过相关实践，名为“交通全球课堂”，通过多屏互动方式，将来自新加坡、日本、加拿大、美国等高校选修了同一门交大课程的学生汇聚在一起，推动达成国际间的交流，促进交大学生“走出去”“走进来”。

　　此外，教育部正在推进“慕课西行”项目，将课程推向西部地区，例如，西藏地区高校与东部地区高校通过融合式教学实现同上一门课，以及上海师范大学与新疆喀什大学也有相关尝试。

　　既有在线慕课，也有融合式教学，推动实现全国高校优势教学资源的互联互通，是高等教育教学未来的发展方向之一。

重构高质量高校在线教学

　　《中国教育网络》：

　　回过来看，慕课已发展10年，这十年全球的在线教学主要有哪些阶段？出现了哪些标志性的发展？2022年，慕课有哪些新的机遇？您对未来高等教育的在线教学有什么期待？

　　余建波：

　　总体来讲，在线课程经过了三个阶段，第一个十年是探索阶段，第二个十年是建设慕课的阶段，第三个十年为应用规范阶段。

　　大概从2003年开始，在线课程迎来了比较大的发展，这可能与社会整体的信息化发展有很大关系。很多好的高校课程被全程录下来放到网上，尽管录制比较粗糙，但我们普遍认为当时的课程是第一代精品课。

　　然后大家发现，这些课程资源实际上只是在记录，而缺少学生参与。于是，国外出现了一批录制精良的课程，比较知名的有来自哈佛、MIT的课程，视频中的老师也和学生有特别多的互动。此时，国内也出现了政策上的倾向，鼓励高校录制高质量精品课程，命名为“精品视频公开课”。2010年前后，上海交通大学建设完成“南洋学堂”，把学校200多门课程按照国家要求进行了高清录制。以上是第二代精品课。

　　到了大约2012年，慕课从学习者的角度进行了优化，将学习视频进行碎片化切分，同时也安排了以周为单位进行模块化设计，以周为单位确定每周的教学目标，教学内容，教学活动等。每一门课程也成为了完整的系统，它有明确的课程目标、教学内容、教育组织、教育实施，以及教育评价，所以从碎片化到模块化，是这一阶段慕课的发展特征。

　　经过了10年发展，我国摸索出了一套符合中国学情的特色慕课发展思路：按照学科专业进行自主课程规划，从课程设计、视频拍摄制作、上线运行，直到校内应用等。可见，国内慕课的整体建设与应用路径已经非常清晰，会有很多新的挑战等待我们突破：

　　第一，开展新一轮建章立制，进一步规范在线课程的“教学用评”。由教育部出台相应规范，制定课程建设标准、教学标准、学分标准，用以指导平台规范运行、教师在线教学行为和学生在线学习行为。

　　第二，深度挖掘在线课程应用，推动实现线上线下的实质等效。混合式教学进入改造深水区，融合式教学将要发挥更大的作用。也会有更多学生通过慕课拿到学分，甚至是学位。目前在做的是第二学位、微学位的在线授予，未来学生可能通过在线方式拿到硕士学位或职业教育相关证书等。

　　第三，发展教学空间新基建。融合式教学工具场景将会在平台中被赋予更多应用，延伸教学空间、加大存储空间等。现在有一种趋势，直播平台与慕课平台之间有了越来越多的接入合作，比如腾讯会议开放接口，与雨课堂等平台进行深度融合。

　　第四，发挥教研数字化基座作用。一方面，通过构建基于教研数据的知识图谱，发挥课程数据价值，提升教学设计、教学应用、实践评价等环节；另一方面，通过人工智能等技术方式，辅助教师开展线上教研活动，例如虚拟教研室的建设，用以打破教研空间限制，发挥跨部门、跨区域的协同作用。

　　《中国教育网络》：

　　目前，我国高等教育智慧教育平台已投入使用，关于此平台的进一步完善，您有何建议和期待？

　　余建波：

　　3月28日，国家智慧教育平台投入使用。对于平台的进一步完善，我有几点思考：

　　第一，期待平台下一步可以结合教育新基建，能够整合高校专业课程、教材、思政，教师教学培训等；

　　第二，进一步推动跨平台管理智能化，包括学生身份认定、成绩认定、学习过程记录，甚至是跨平台选课等，尝试由多平台提供多门课程组合而成的微专业建设；

　　第三，健全智慧平台评价机制，学生在上完课程之后可以进行主观或客观的评价，同时也对评价机制也应有相关规范；

　　第四，按照专业特性制定课程内容标准，打通校内专业课程与线上课程的关联，也包括教研、教材等方面。

　　《中国教育网络》：

　　虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索，请问您是如何理解虚拟教研室的？它对于高等教育教学发展有何意义？

　　余建波：

　　虚拟教研室是以立德树人为根本任务，以提高人才培养能力为核心，以现代信息技术为依托的新形态教研模式。同时，虚拟教研室建设也是教育部2022年数字化转型十大板块中的关键一环。

　　虚拟教研室运用了一系列智能工具和应用，例如将使用频率高、相关性高的资源抽取出来形成知识图谱，方便老师判断哪些知识点是学生真正所需要的；并在平台提取课程数据，方便老师了解学生在学习过程中的难点和痛点，就此进行课程完善。同时，线上平台也可以帮助老师开发教研工具，例如针对团队学习，可在虚拟教研室开展案例教学，将教研项目流程工具化。整体而言，虚拟教研室秉承以学生为中心的教育理念，依托信息化生成教育教学工具开展线上教研。

　　我认为，虚拟教研室重构了教学研发的过程，可以把虚拟教研室定义成“教育中的CPU”。前端展示课程目标、课程内容、教学方法、教学实施、教育评价等一系列关于课程的基本元素，同时也支持教师去做更多的教学设计，教案设计，课件设计等。

　　记者：陈荣