核心素养这一概念提出自20世纪90年代之后，对核心素养的研究越来越受到世界各国及一些国际组织的重视。我国自2013年开始，受教育部委托，全国多所高校近百名人组成核心素养，中国学生发展核心素养体系。



将核心素养界定为:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成得适应个人终身发展和社会发展要的必备品格与关键能力。可见我国也对核心素养进行了系统研究。我国在核心素养领域中起步较国外较晚，不同人有不同的理解。



是通过语文课程学习“教育性”是核心素养的根本属性。语文核心素养所逐步形成的必要品格和核心能力。教育领域方面国内的核心素养研究与密切相关。我国的核心素养及其教育是在吸收国际研究中关键能力的同时增加了必备品格的要素。



一、核心素养这一要素的具体含义



是对境外关键能力研究的借鉴和发展，是视野更为广阔的、指向人的全面发展这一终极目标的宏大教育构建。是学生所形成的具有学科特点的学习一门学科或特定学习领域之后关键成就。在特定学科核心素养或特定学习领域的具体化。



集中体现了科学素养、数学素养、历史素养、哲学素养等在内的诸多学科育人价值。”以培养全面发展的人为核心，综合表现为实践创新、科学精神、健康生活、人文底蕴、责任担当、学会学习、六大素养。



经过三年集中攻关，对核心素养进行研究，可以对当代社会“教育要培养什么样的人”的问题进行系统回答，引导教育改革的深化与发展。而对核心素养内涵的全面理解与把握是进一步认识核心素养体系的前提与基础。



1.义务教育语文课程培养的核心素养



同时也可以避免对核心素养的误读、误用，充分发挥核心素养的导向作用。对核心素养的完整表述是：“必备品格和关键能力，是课程育人价值的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。



义务教育语文课程培养的核心素养。是学生们在广阔的语文活动中积累、学习，体验出来的。语言、思维、审美、文化语文核心素养的四个方面虽然不够精确和深入但是表面上表现出来的很正确。



应将这四个方面概括为：言语建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化感悟与表达。我国核心素养具有浓厚的历史文化底蕴，从研究层次来看，各有千秋，并且向前不断推进，但是对于核心素养如何融入到具体的语文学科中去，需要我们进一步研究。



2.对于核心素养的研究方法



通过校内外资源，对小学生儿童诗教学的问题进行广泛的资料收集查阅，对相关进行相应的整理和筛选，认真研究有关儿童诗的研究成果，根据教师的期刊文章了解教师和学生在一线教学当中存在哪些问题，希望能在前人的基础上做出更深入的。



结合教学现状进行辩证思考，从而为核心素养下儿童诗教学策略的针对性研究，提供理论基础和写作思路。本研究对临沂各小学学校的学生进行问卷调查，对每个学段小学生使用分层抽样的方法，已发放问卷1050份，学生对儿童诗的现状结合教师对儿童诗施教情况。



教师问卷已发放180份。结合教师和学生问卷，总结出当前儿童诗在各小学的教学现状。通过已收集和处理真实的数据信息，为本文的撰写提供现实支撑，最终总结出教学中存在哪些具体问题以及背后的原因分析，并基于此提出针对性的教学策略。



通过听课和课后对语文教师进行儿童诗教学方法、准备、目的的访谈和提问，了解一线教师的教学情况。首先询问一些一线教师关于访谈设计的建议，第一步修改访谈提纲，再根据实习教师及专家建议修改访谈提纲设计，针对一些问题表述不清的情况进行进一步修改。



二、儿童诗歌是专门为儿童创作



诗是一种神秘的艺术……只可以感受，却是不能够解释的，所以强调儿童诗“含蓄致美”，创造“有别现实的理想世界”。儿童诗歌是专门为儿童创作的，站在儿童的视角、再现儿童的思维、运用儿童的语言、描绘儿童的生活、表达儿童的心灵、抒发儿童的情感的有韵律。



一种文学表现形式，给出了具体定义，指出儿童诗就是儿童诗即专为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括少年儿童为抒发自己的感怀而创作的诗。儿童诗是为儿童创作的，以凝练的语言和优美的旋律抒写儿童心声、表达儿童情绪。



1.儿童诗是比较自由的一种诗歌形式



儿童诗以儿童的视角、儿童的思维，用儿童的语言，描绘儿童眼中的世界，抒发儿童的内心情感。能够引起儿童的共鸣，一个情绪可以得到宣泄的地方，儿童可以通过儿童诗体会到语言的魅力和优美之处，同时也可以捕捉到生活当中的各种乐趣和增加发现美的眼睛。



2.儿童诗的教学如何开展



儿童诗教学是指通过童诗地听、诵、写、创等步骤感受童趣，展开丰富的联想与想象，产生强烈的语感，提高学生的写作能力，萌发出一种自己创作诗歌的想法，产生一种像诗人一样解释抒发自己内心情感的欲望，并培养儿童的情感以及审美能力的教学活动。



其实，童诗教学的目标不是那么单一，也不是那么高端的。它的目标是整合的，是有梯度的:诗意的熏陶，诗意地滋养；诗意地想象，诗意的思维；诗意地欣赏，诗意地栖居；诗意地思考，诗意地创作等，都是童诗教学的目标。



在儿童诗的教学中，创作仅仅是其中的一项目标，而且要求不高。儿童诗教学并不仅仅是为了培养小诗人而教，学生也不仅仅是为了追求在诗刊上发表儿童诗而学。在老师们的指导下，能产生一两位小诗人，将来能出几个经常读诗写诗的诗歌爱好者,老师就功不可没了!



3.儿童诗阅读教学和写作教学



儿童诗教学最早可追溯到诗教，以诗为教，我国曾被称为诗的国度，以诗表达作者的内心感情，直抒胸臆，经过时代的发展，在“五四运动”时期，又把儿童诗摆在一个重要的位置上，从台湾地区开始到内地的重视，儿童诗已经开始在语文教学当中受到关注。



目前我国对儿童诗教学的研究主要集中在教学方法和策略上，主要体现在儿童诗阅读教学和写作教学。阅读教学就意味着教师通过指导学生阅读的方式，学习儿童诗，那么阅读的方法具有代表性的就是朗读教学，儿童诗朗读就包括朗读、诵读等形式。



三、朗读也是小学生学习的主要方式



把无声文字转换为有声文字，朗读也是小学生学习的主要方式，对整个小学阶段学习具有奠基性的意义，文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外。朗读教学是以语文教材文本为朗读的对象，学生通过朗读，能够正确地理解本国的语言与文字。



不断积累语言材料，获得运用语言的能力。朗读的技巧也是一个值得考据的问题，通过朗读，大声读出诗并进行相应的联想，浮现脑中的画面，能够提升学生的情操，学生通过读懂文字的美，体味儿童诗的韵律美，激发学生的阅读兴趣。



1.儿童诗的写作教学阶段



诗人要和儿童的心灵相通，这是写好儿童诗必不可少的条件。新世纪中国儿童诗的走向是走向素质教育，即儿童诗的创作与素质教育的方向是一致的，儿童诗完全可以在素质教育中发挥自己应有的优势。儿童是天生的诗人，但是并不是说每一个人都可以成为诗人。



只有教育者或引导者，发掘到学生的不同之处，进行悉心指导，让他们用诗去记录生活，表达心情，当然每个阶段的培养要求也不一样，要根据儿童的年龄差异进行有区别地教学，让儿童从小培养对诗的敏感度。



2.核心素养的界定规则



在中国学生发展核心素养框架中，核心素养被界定为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的完整表述是：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。



义务教育语文课程培养的核心素养，语文实践活动中使学生在积极的积累、建构表现出来的，并运用在真实的语言运用情境中。这是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”“核心素养”是相对于教育教学中的知识本位提出的。



学科情境是“学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事，是促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括”。核心素养的培育和发展是以学科知识的迁移和运用为先决条件的，学科知识作为素养表现的基础条件。



是“作为问题解决的工具、待确证的结论与自我实现的资源。”语文课程培养核心素养是为了帮助学生“形成正确的世界观、人生观、价值观”，是为了“培养学生求真创新精神、实践能力和合作能力”“以促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”



总结



儿童诗的学习可以更好地释放儿童的天性，将现实中的灵感跃然纸上，以文字的形式传达出来，并且小学生处于发展的初级阶段，有较强的可塑性和发展的空间，且具备能力进行相应的诗歌创作，借此理论，可以为儿童进行儿童诗创作提供理论支撑。


华人教育信息订阅号二维码