天下苦学习久矣！

摘要

整整两代人都忘了：我们曾经有过自然、自由而又高效的学习；学习曾经是我们获得快乐和荣耀的源泉！到底是什么变了？变得这么厉害！当下社会“怕生娃、怕带娃”的恐惧里，是不是有很大的一部分，是“学习恐惧”？学习甚至影响到我们对人生是否值得过的判断。欢迎加入“量子理论视野下学习的革命”课题组交流讨论一、中华文化最经典的文化典籍《论语》，开头第一句就是孔子所说：“学而时习之，不亦说乎？”这个“说”，意思就是大愉...

整整两代人都忘了：

我们曾经有过自然、自由而又高效的学习；

学习曾经是我们获得快乐和荣耀的源泉！

到底是什么变了？

变得这么厉害！

当下社会“怕生娃、怕带娃”的恐惧里，

是不是有很大的一部分，

是“学习恐惧”？

学习甚至影响到我们

对人生是否值得过的判断。

——欢迎加入“量子理论视野下学习的革命”课题组交流讨论

一、

中华文化最经典的文化典籍《论语》，开头第一句就是孔子所说：“学而时习之，不亦说乎？”这个“说”，意思就是大愉悦、大快乐。

而当下社会，恰恰就是在这一点上，改变了我们传统文化的基本主张和面貌！

天下苦学习久矣！

学习，为什么会变成今天这个样子？

为什么那么多儿童与成人厌倦和逃避学习？

为什么学习会给学习者带来如此焦虑、痛苦、苦役般的体验？

我们必须一辈子忍受这样的苦役吗？

不快乐的学习是人类的宿命吗？

鞭影摇曳之下，才有“成功的学习”吗？

我们能够指望这样的学习带来孩子们的健康成长吗？

这样的学习，到底是人生幸福的源泉，还是人生不幸的渊薮？

为什么孩子们辛辛苦苦学习了十几年，却连一个像样的问题都提不出来？

我的孩子一点智力的毛病都没有，为什么学习一直不好？

为什么我的孩子学习成绩很好，却一点想象力创造力都没有，而且心理问题一大堆？

为什么不谈“学习”，一家人都快乐；一谈“学习”，全家人都不快乐？

如果学习的动力来自于爱和自由，学习可以成为什么样？

有没有一种可能，我们对“学习”的理解，其实是一种全民性的深刻的误解和曲解？

近百年来我们关于“学习”的认知和实践，是不是出了某种大问题？

难道人类学习的历史，就是朝着越来越深重的奴役化的方向进化的？

在量子理论和元宇宙背景下，我们是否应该进行一次新的“学习的革命”呢？

我们有没有可能，把曾经有过的自然、自由、快乐而高效的学习还给孩子们？

……

这些问题，是“量子理论视野下学习的革命”课题组经常讨论、交流的问题。

二、

进入21世纪前后几年，中国大地上曾经出现过一次“学习的革命”风暴，那是在推广《学习的革命》过程中产生的一次对“学习本质”和“教学关系”的集体大反思。

那次“学习的革命”主题是：“这是一个全新的学习时代，我们需要开始学会做自己的老师，自己教育自己！”

在这个主题之下，呈现了这样一些冲击性极强的观念，比如：“敢于梦想，敢于想象你的未来”；“尽快找一位富有激情的导师”；“提高学习效率的15个步骤” ；“不要教我，我想自己来”；“婴儿从出世那一刻，就真的已经是才华横溢了”；“我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着”；“使学习效率提高5倍的方法”；“为什么我们不能高高飞翔，因为我们习惯于在地上趴着”（大意）……

那真是一个激情澎湃的时刻！

笔者有幸参与了那一次关于学习变革的大反思活动，并且写下了这样一些文字——

“这场学习的革命，是从人类的脐带根上开始的。咔嚓一声，就剪出了革命的印记。

“教育作为一种新质，作为一个新生命，与过去教育的根本区别，就在于它是通过帮助个体的学习，来促进个性的发展，而以往的教育则是直接地进行人的培养或塑造。也就是说，教育对人的发展的作用，由原来的直接性变成了间接性；由原来的直线运动变成了曲线运动；由原来简单的可以预测的机械—物理反应，变成了复杂的不可预测的心理—社会反应。

“我们断定，所谓新教育的本质，就在于它具有了前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习服务、为学习者服务的。

“学习，是新教育的核心。新教育要围绕着每一个人的学习，采用信息技术，充分发挥它的帮助功能、服务功能。服务意识，是新教育最重要的意识。

“我们以往的教育，教学关系是很固定的。教师就是教师，学生就是学生。一日为师，终身为师。现在恐怕不行了，为师的基础变了。一来社会变化太快，二来科学知识体系变化也太快，为师只能说是一种有限的行为，而不可能是固定不变的状态。首先，所有的教师首先要当学生，当一辈子学生，要重新学习，终生学习；反过来讲，所有的学生都可以、都必须当教师，当一辈子教师。你不当自己的教师，就不能指望别人来教会你。”

……

转眼20年过去了，学习异化的问题、学习者被学习活动奴役的问题，不仅没有得到缓解，而且情况更加严重！

我们还要继续反思，继续探索学习变革之道。

三、

新的学习的革命探索，注定无法离开我们对量子理论的领会和运用。

在人类出现量子理论之前，我们并不知道在形形色色、司空见惯的宏观现象之下，到底发生了什么事情？有哪些深层的规律和因果关系存在？这些形形色色、司空见惯的宏观现象到底是被什么支配和控制的？

对于人类的意识现象、精神现象这些“微观领域”，我们都缺乏科学的解释；所有勉强的解释都是连猜带蒙、漏洞百出！

我们对教育、学习现象，都是“知其然而不知所以然”。所以我们根本也拿不出什么像样的东西来指导教育和学习。

尤其是对于人类的学习现象，我们所知甚少，而谬误甚多。

但是，在量子理论出现以后，许多似是而非的教育现象、学习现象就变得容易理解了；许多百思不得其解的问题，就豁然开朗了！

量子理论，是关于人生宇宙底层现象和规律的科学。

量子理论，最接近于理解人类的意识现象和精神现象，应当是人类教育和学习真正的科学基础。

以量子理论视角，可以这样看待“学习主体”：每一个学习者(儿童或成人)的精神世界属于微观世界，具有典型的量子特性，是一个包含无限可能性的巨大的叠加态(宏观历史叠加态)，这种叠加态，是全部自然演变历史和全部文化变迁历史在个体层面的综合体现，不可进行确定描述。

以量子理论视角，可以这样描述“学习过程”：这是学习者以内在的精神叠加态主动与外部确定性影响发生相互作用、形成量子纠缠、构建出某种确定的精神结构(知识结构)的过程，在此过程中，学习者精神叠加态将发生一定的“坍缩”(改变)，但又能够重建新的包含确定态的叠加态。

以量子理论视角，可以这样描述“教学关系”：教育在某一个阶段出现的成效，是学习者精神世界的叠加态(自然天赋;个性品质;成长之因)与外部影响、教育操作行为(成长之缘)相互作用的结果;教育行为(观察、操作、测量、评估)作用于学习者的精神世界，有一定的概率能够获取必要的确定态，但同样存在一定的概率会造成学习者原有叠加态的坍缩，教育行为要在这两者之间进行审慎的权衡;适当的教育行为，既能够有效形成学习者必要的确定结构，又能够保护学习者已有的精神世界的叠加态(自然天赋;个性品质;成长之因)不受到严重的破坏。

四、

“量子理论视野下学习的革命”课题，希望达成如下十项目标：

1、全面阐明量子理论的本质及运用于儿童与成人学习领域的必要性与可能性；

2、用量子理论重要原理，包括“不连续性”、“波粒二象性”、“叠加态”、“不确定原理”、“不可预测”、“观测坍缩”、“互补原理”、“波函数原理”、“隐卷序原理”、“量子跃迁”、“量子纠缠”、“参与的宇宙”等，对儿童与成人的学习现象进行系统的、创新性的解释；

3、对“工业化机械学习理论”进行清理，澄清一系列非常错误却根深蒂固的学习观念；

4、提出一套独特的“量子学习理论”，促成“量子理论视野下学习的革命”；

5、集中研究学习过程中出现的普遍性的社会焦点、痛点、难点、疑点问题；

6、找到学习顽症、痼疾的症结并予以科学说明和治疗；

7、说明“乐趣”、“爱”和“自由”（自由时间、自由选择、自由发挥）对于儿童学习的极端重要性，让“乐趣”、“爱”和“自由”成为儿童学习的基本动力；

8、极大提升中国中小学生普遍欠缺的举一反三、深度学习、形成问题、综合运用的能力及想象力、顿悟力、组合力和创造力；

9、提供更丰富、有效的学习方法；

10、指导学习者运用觉性事半功倍地提高学习效率。

五、

新的学习的革命，要“转换大尺度”，极大地拓展反思和探索的时空尺度。我们的探索视野，必须穿越“轴心时代——工业时代——元宇宙时代”。

我们关于学习的研究，将思考和遵循哪些圣贤和教育家的教导？

1、如何理解中国古代“学者觉也”思想？

2、如何理解中国文化“天人合一”思想？

3、如何理解中国文化“即心即宇宙”思想？

4、如何理解老子“为学日增，为道日损”？

5、如何理解庄子“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已”？

6、如何理解孔子“古之学者为己，今之学者为人”？

7、如何理解孟子“学问之道无他，求其放心而已矣”？

8、如何理解王阳明“圣人之道，吾性自足”？

9、如何理解苏格拉底“自知无知”？

10、如何理解柏拉图“学习即回忆”？

11、如何理解培根“知识就是力量”？

12、如何理解康德“人为自然立法”？

13、如何理解笛卡尔“我思故我在”？

14、如何理解卢梭“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中”？

15、如何理解狄德罗“迈向哲学的第一步，就是怀疑”？

16、如何理解马克思“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”？

六、

从量子理论视野来看，什么样的学习者是最好的学习者？

1、最好的学习者深信“三际叠加”和“圣人之道，吾性自足”，找到了历史深处的“自己”，并在现实世界中发扬光大

最好的学习者敢于承担，敢认自己拥有无限的学习潜力。“圣人之道，吾性自足。”举世滔滔，概莫能外。我们经常说，每一个人都是“无际世界—虚际世界—实际世界”的叠加态，是玄之又玄的无限可能性与有限现实性的叠加态，是不可思议的“无名之玄”与可以以概念表达的“有名之玄”的对立统一，这就是真正的“自己”。找到“自己”，就是明心见性，就发现了并成为了“自己本有的圣人之道”。

2、最好的学习者深信“学者觉也”，非常重视愿力作用，觉性充沛

人生发心发愿——设定目标并持之以恒——很重要，它的时间箭头是指向未来的，它能产生极大的觉性能量，高效地引导潜力发挥。最好的学习者能够制心一处，坚定地、专注地往前走，不管（也顾不上）别人的是是非非，不胡思乱想、不斤斤计较、不患得患失。

3、最好的学习者深信“知相应—心相应”的道理，能够以一当十，以一当万

“知相应”是当下社会人们普遍的学习模式，即：把通过语言表述的知识当做认识实体和交流媒介，通过知识达成共识进行交流和理解。知相应的好处是有一定的确定性和便利性。但是我们知道，知识并不等于认识对象本身；知识的相应（达成相互理解）也是非常不完备的。可以说，知相应是挂一漏万、万不及一的交流和理解方式。知相应的优势，有两个前提：其一，是将认识对象抽象为确定态的实际世界，而忽略和遗弃更为巨大的虚际世界；二是牺牲认识主体与认识对象之间存在的极其复杂、极其微妙、往返流动的丰富性、互动性。知相应是“不担待”的学习交流方式，它并不认同通过语言表述的确定性信息之外还有其他内容存在，也不会对此承担责任。与知相应相对的交流和理解方式，是“心相应”。心相应的特点是同时面对虚际世界和实际世界，以认识主体的本心与认识对象相融合，形成一个全然的完整的相应整体。心相应是“有担待”的学习，它要把有限的言语表达所遗漏的万分之9999的内容担待起来；无论挂一漏万的言语表达如何，它都能够透过这些有限的表达，看到“未曾出口”的无数潜在信息。心相应有很大的部分只能通过“内证”确认，不能转述，也无法进行确定性表达，但它可以拥有与对象心心相印、息息相通，达到“万分之万”。

4、最好的学习者是优秀的“现量学习者”

最好的学习者重视老师的教导，重视间接经验，重视“比量”，但更重视“现量”，重视向内（生命的内在）发掘，直接以天合天、以神会神。

5、最好的学习者具有内在动机，都是“为己学习者”，能够在学习过程中进行自我奖励

圣人说“古之学者为己，今之学者为人”。“为己”的意思就是把学习目标设定在自己的提升和完善上面，因此这样的学习者动力在于智慧和知识本身，有内在的乐趣、“内在的指导者和督促者”，有一套“自我奖赏”的心理机制，学习动力源源不断；不需要别人监督。

他们能够到达事物的真相和圣人境界之巅。而“为人”的意思，就是为了取悦于人、为了与人做交易而学习，因此只要能够得到足够做交易的那部分知识就够了，这样的人往往比较肤浅。

6、最好的学习者能够进行深度学习，达到事物理解的深层部分

由于“心安”，没有自我纠缠，能量高度聚集，最好的学习者能够进行深度学习，达到事物理解的深层部分；学习效率极高——在同一个时间单位里能够获得以一当十的效果。

7、最好的学习者普遍是“学习的完美主义者”，他们力求“让学习过程变得完美”，有一定的“学习洁癖”

最好的学习者，普遍有个内在的动力，就是让学习过程尽可能变得完美。他们往往有一种“学习的洁癖”。例如对有关文字内容的阅读和创作，他们对文章的每一个字词句、每一个段落、每一个意义的转折关系、每一个语法，还包括语言的节奏感、内容的逻辑性、论证的完整性等等，都加入了审美判断，有一个地方不顺就很难受。

8、最好的学习者往往在进行“无边界的超量学习”

对于最好的学习者来说，学习从来都是没有边界、没有现量的。他们时刻都在进行“无边界的超量学习”。

9、最好的学习者“像波一样学习”

他们愿意接受和存在于不确定性、随机性、偶然性中，让学习像波一样随时、随处、随缘发生，这是量子学习的一个特点。

10、最好的学习者是高度自信的

在某一个领域的专攻成就，容易形成全面的人格自信。所以最好的学习者通常都是很自信的，不是学习了什么而很自信，而是他作为一个整体的人形成了一个人的人格自信，人格自信会体现在工作、交往、生活、创造的方方面面。所以在某一个方面的突出成就，你到达了某一个高度以后，自信会全面的迁移，学习的自信会变成人格的全面自信。

11、最好的学习者是一通百通的

最好的学习者大都有过一次奇妙的原因不明的“宇宙大爆发”的高峰体验，使整个人生宇宙都豁然开朗。他们往往是有过“开悟”的，而且在某一个点上的开悟会带来所有点的开悟，即所谓“一通百通”。

12、最好的学习者如有神助，经常有灵感不期而至

最好的学习者能够得道多助，当他（她）获得了某种神奇能量加持之后，这种能量就与他（她）如影随形，随时发挥作用；他（她）经常有灵感不期而至，其主观努力变成不是最重要的了，能量的自发动、自组织、自循环变成最大的成功基础。

七、

最后，我们再具体讲一讲：“量子理论视野下学习的革命”课题，能够通过量子理论，对哪些学习问题进行更为科学的解释？我们期待解开哪些“学习之谜”——

1、人类的学习到底是怎么回事？学习意味着什么？学习的本质是什么？学习如何定义？

2、学习与人类觉性是什么关系？为什么说“学者觉也”？

3、人类自然学习的机制是什么？有什么优越性？

4、工业化时代对人类自然自由的学习最大的伤害是什么？

5、自然的学习与有要求的或者被控制的学习如何达到平衡？

6、学习必然是“苦”的吗？学习在什么条件下才是“苦”的？一个“苦大仇深”的学习者会怎样度过自己的人生？