浙江：微课融入 教育出彩——以“走读研学”为例

　　浙江：微课融入 教育出彩

　　——以“走读研学”为例

　　微课，在“互联网+”教育背景下方兴未艾。与传统的网络资源相比，“微课”以其短小精悍，实现了教学内容的凝结与优化。“微课”以试听形式呈现给学习者的学习资源，满足了学习者按需学习、随时学习的需要，是对知识点的精讲。“微课”时长约十分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。

　　长兴县实验小学把“微课”的设计与开发本身作为教研过程，对课程的各环节都能提供有针对性的优质资源支持，有效提升了师生的媒介素养，让学生有学习提升的过程，有爬台阶和摘果实的成就感。

　　微课预学为走读研学做好铺垫

　　“微课预学”，提前将学生带入到学习场景中，使得走读研学有备而来，走读过程更加有序、有效。以“走读台基山文化遗址公园”为例，这是长兴实小四年级走读内容之一，老师们会事先设计一份“微课”，让学生根据“微课”提示的内容，先初步了解有关台基山文化遗址的知识和信息。台基山文化遗址公园长廊里共展示了长兴的哪些非物质文化遗产……同时，老师还让学生借助微课，通过课前三分钟演讲等形式，提前渗透和实践走读研学的相关内容。学生也会在“微课预学”的基础上，互相分享各自收集来的资料；或者画一画台基山遗址文化的发展脉络；或者去县博物馆看一看遗址出土的古文物等。

　　“微课预学”，为学生的有效走读奠定了坚实的基础。“微课预学”，为学生的走读研学提供了思维和行动的支点。从每次走读的实践经验来看，“微课预学”，是帮助学生走读研学的“热身”，为学生搭建了一个阶梯，让学生站在上面，自己采摘到心仪的果实。

　　实践共学确保走读研学深度开展

　　经过前期“微课预学”的准备，学校会组织学生到各场馆或大自然中进行实地观察、调查访问、走读体验。“实践共学”时，学生将以小组合作形式，针对前期“微课预学”中的存疑和期待，进一步开展有针对性的研学。

　　“实践共学”阶段是走读研学的重点，因为这不仅是学生进行实地观察、用心参与的好时机，而且是同学之间合作互助、锻炼能力的重要途径。每个小组在这个过程中，根据自己的角色和分工，进行了很好的合作。比如五年级的“徒步长征路红色之旅”，要求孩子们徒步古道（即当年新四军行军之路，现称之为长征路），翻山越岭，来到江南红村“苏浙军区纪念馆”，这一路上还有闯关游戏，还有考验和挑战。507班王子燕同学说：“‘齐心协力’‘珠行千里’‘不倒森林’‘鼓动人心’，光听这些游戏名称极富吸引力，而挑战的过程却不简单，不仅仅考验我们的技能、智慧与创新，更考验我们的耐力、合作与心态。而这些游戏到底怎么玩，微视频助力我们组取胜。”

　　微课评价夯实走读研学的效果

　　走读研学是长兴实小德育工作的特色课程，也是开展德育工作的重要途径，如何在走读研学中让学生学会自我管理和自我约束，评价跟进是一个很好的方式。

　　走读研学在学生自我约定的基础上，必须遵守小组组约，遵守班级班规。走读研学活动结束后，学生需要在班级里进行小组汇报，将本次课程的见闻、收获进行梳理总结。展示的方式以“微课”呈现为主，借助幻灯片、影展、展板、小报、走读日记等，可谓精彩纷呈。然后班级代表对各个小组的整体表现进行评价，对优秀者奖励“实践创新卡”（长兴实小特制的评价卡之一），以激励学生再接再厉，在今后的走读研学中再创佳绩。

　　总之，微课的融入，使走读研学如虎添翼。微课与走读携手，教师利用优质教育资源把知识点变得足够有趣；微课与走读携手，使走读课程变得更加活泼，教师更有针对性地讲解，学生更主动地参与体验；微课与走读携手，使得学习真正以学生自主探究为主，教师引导为辅，师生在共享、共建中共成长。

　　（作者：黎谊民范新萍，单位：浙江长兴县实验小学）